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Bibliographie de l'Équipe de recherche en littératie médiatique multimodale
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Rechercher

Aide

L’interface de recherche est composée de trois sections : Rechercher, Explorer et Résultats. Celles-ci sont décrites en détail ci-dessous.

Vous pouvez lancer une recherche aussi bien à partir de la section Rechercher qu’à partir de la section Explorer.

Rechercher

Cette section affiche vos critères de recherche courants et vous permet de soumettre des mots-clés à chercher dans la bibliographie.

  • Chaque nouvelle soumission ajoute les mots-clés saisis à la liste des critères de recherche.
  • Pour lancer une nouvelle recherche plutôt qu’ajouter des mots-clés à la recherche courante, utilisez le bouton Réinitialiser la recherche, puis entrez vos mots-clés.
  • Pour remplacer un mot-clé déjà soumis, veuillez d’abord le retirer en décochant sa case à cocher, puis soumettre un nouveau mot-clé.
  • Vous pouvez contrôler la portée de votre recherche en choisissant où chercher. Les options sont :
    • Partout : repère vos mots-clés dans tous les champs des références bibliographiques ainsi que dans le contenu textuel des documents disponibles.
    • Dans les auteurs ou contributeurs : repère vos mots-clés dans les noms d’auteurs ou de contributeurs.
    • Dans les titres : repère vos mots-clés dans les titres.
    • Dans tous les champs : repère vos mots-clés dans tous les champs des notices bibliographiques.
    • Dans les documents : repère vos mots-clés dans le contenu textuel des documents disponibles.
  • Vous pouvez utiliser les opérateurs booléens avec vos mots-clés :
    • ET : repère les références qui contiennent tous les termes fournis. Ceci est la relation par défaut entre les termes séparés d’un espace. Par exemple, a b est équivalent à a ET b.
    • OU : repère les références qui contiennent n’importe lequel des termes fournis. Par exemple, a OU b.
    • SAUF : exclut les références qui contiennent le terme fourni. Par exemple, SAUF a.
    • Les opérateurs booléens doivent être saisis en MAJUSCULES.
  • Vous pouvez faire des groupements logiques (avec les parenthèses) pour éviter les ambiguïtés lors de la combinaison de plusieurs opérateurs booléens. Par exemple, (a OU b) ET c.
  • Vous pouvez demander une séquence exacte de mots (avec les guillemets droits), par exemple "a b c". Par défaut la différence entre les positions des mots est de 1, ce qui signifie qu’une référence sera repérée si elle contient les mots et qu’ils sont consécutifs. Une distance maximale différente peut être fournie (avec le tilde), par exemple "a b"~2 permet jusqu’à un terme entre a et b, ce qui signifie que la séquence a c b pourrait être repérée aussi bien que a b.
  • Vous pouvez préciser que certains termes sont plus importants que d’autres (avec l’accent circonflexe). Par exemple, a^2 b c^0.5 indique que a est deux fois plus important que b dans le calcul de pertinence des résultats, tandis que c est de moitié moins important. Ce type de facteur peut être appliqué à un groupement logique, par exemple (a b)^3 c.
  • La recherche par mots-clés est insensible à la casse et les accents et la ponctuation sont ignorés.
  • Les terminaisons des mots sont amputées pour la plupart des champs, tels le titre, le résumé et les notes. L’amputation des terminaisons vous évite d’avoir à prévoir toutes les formes possibles d’un mot dans vos recherches. Ainsi, les termes municipal, municipale et municipaux, par exemple, donneront tous le même résultat. L’amputation des terminaisons n’est pas appliquée au texte des champs de noms, tels auteurs/contributeurs, éditeur, publication.

Explorer

Cette section vous permet d’explorer les catégories associées aux références.

  • Les catégories peuvent servir à affiner votre recherche. Cochez une catégorie pour l’ajouter à vos critères de recherche. Les résultats seront alors restreints aux références qui sont associées à cette catégorie.
  • Dé-cochez une catégorie pour la retirer de vos critères de recherche et élargir votre recherche.
  • Les nombres affichés à côté des catégories indiquent combien de références sont associées à chaque catégorie considérant les résultats de recherche courants. Ces nombres varieront en fonction de vos critères de recherche, de manière à toujours décrire le jeu de résultats courant. De même, des catégories et des facettes entières pourront disparaître lorsque les résultats de recherche ne contiennent aucune référence leur étant associées.
  • Une icône de flèche () apparaissant à côté d’une catégorie indique que des sous-catégories sont disponibles. Vous pouvez appuyer sur l’icône pour faire afficher la liste de ces catégories plus spécifiques. Par la suite, vous pouvez appuyer à nouveau pour masquer la liste. L’action d’afficher ou de masquer les sous-catégories ne modifie pas vos critères de recherche; ceci vous permet de rapidement explorer l’arborescence des catégories, si désiré.

Résultats

Cette section présente les résultats de recherche. Si aucun critère de recherche n’a été fourni, elle montre toute la bibliographie (jusqu’à 20 références par page).

  • Chaque référence de la liste des résultats est un hyperlien vers sa notice bibliographique complète. À partir de la notice, vous pouvez continuer à explorer les résultats de recherche en naviguant vers les notices précédentes ou suivantes de vos résultats de recherche, ou encore retourner à la liste des résultats.
  • Des hyperliens supplémentaires, tels que Consulter le document ou Consulter sur [nom d’un site web], peuvent apparaître sous un résultat de recherche. Ces liens vous fournissent un accès rapide à la ressource, des liens que vous trouverez également dans la notice bibliographique.
  • Le bouton Résumés vous permet d’activer ou de désactiver l’affichage des résumés dans la liste des résultats de recherche. Toutefois, activer l’affichage des résumés n’aura aucun effet sur les résultats pour lesquels aucun résumé n’est disponible.
  • Diverses options sont fournies pour permettre de contrôler l’ordonnancement les résultats de recherche. L’une d’elles est l’option de tri par Pertinence, qui classe les résultats du plus pertinent au moins pertinent. Le score utilisé à cette fin prend en compte la fréquence des mots ainsi que les champs dans lesquels ils apparaissent. Par exemple, si un terme recherché apparaît fréquemment dans une référence ou est l’un d’un très petit nombre de termes utilisé dans cette référence, cette référence aura probablement un score plus élevé qu’une autre où le terme apparaît moins fréquemment ou qui contient un très grand nombre de mots. De même, le score sera plus élevé si un terme est rare dans l’ensemble de la bibliographie que s’il est très commun. De plus, si un terme de recherche apparaît par exemple dans le titre d’une référence, le score de cette référence sera plus élevé que s’il apparaissait dans un champ moins important tel le résumé.
  • Le tri par Pertinence n’est disponible qu’après avoir soumis des mots-clés par le biais de la section Rechercher.
  • Les catégories sélectionnées dans la section Explorer n’ont aucun effet sur le tri par pertinence. Elles ne font que filtrer la liste des résultats.

Bibliographie complète 499 ressources

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Résumés
  • Brunel, M., & Lacelle, N. (2017). DU TEXTE A L’ÉCRAN : NOUVEAUX CORPUS, NOUVELLES PRATIQUES DANS L’ENSEIGNEMENT DE LA LITTÉRATURE. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 5. https://doi.org/10.7202/1046899ar

    Un article de la revue Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, diffusée par la plateforme Érudit.

    Consulter sur www.erudit.org
  • Cartier, S. C. et M. L., & L. (2017). Moyens et dispositifs de l’apprentissage autorégulé et de la régulation des apprentissages. Dans S.C. In C. L. Mottier Lopez (Ed.), Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (pp. 1–26). Presses de l’Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/soutien-apprentissage-autoregule-contexte-scolaire-3110.html
    Consulter sur www.puq.ca
  • Cartier, S. C. (2017). Apprendre par la lecture : exemple d’apprentissage autorégulé dans des activités complexes. Dialogic-Dialogique, Association canadienne de psychopédagogie. Dialogique, 2016–2017. https://caepacp.files.wordpress.com/2017/05/dialogic-2016-2017-04-28-1711.pdf
    Consulter sur caepacp.files.wordpress.com
  • Cartier, S. C., Arseneault, J., & Guertin-Baril, T. (2017). Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte d’apprentissage par la lecture : prise en compte du point de vue des élèves pour planifier et ajuster l’enseignement. Dans S.C. In L. Mottier Lopez & S. C. Cartier (Eds.), Soutien à l’apprentissage autorégulé en contexte scolaire (pp. 29–54). Presses de l’Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/soutien-apprentissage-autoregule-contexte-scolaire-3110.html
    Consulter sur www.puq.ca
  • Cartier, S., & Martel, V. (2017). Mise en place d’une CAP auprès d’enseignants d’adaptation scolaire portant sur l’apprentissage par la lecture d’élèves HDAA dans un contexte de littératie médiatique multimodale et inclusif. Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport.
  • Castro, J. C., Akbari, E., Moreno, L., Pariser, D., Forget, B., Lalonde, M., & Ledo, M. A. (2017). The missions of MonCoin: A curriculum for mobile media and civic engagement in the visual art classroom. The Magazine of Education Through Art - IMAG, 5, 84–98. https://www.insea.org/wp-content/uploads/2021/08/5.8.pdf
    Consulter sur www.insea.org
  • Chabanne, J.-C., Lacelle, N., & Richard, M. (2017). RELATIONS INTERSÉMIOTIQUES EN DIDACTIQUE DES ARTS ET DE LA LITTÉRATURE. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 6. https://doi.org/10.7202/1043744ar

    Un article de la revue Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, diffusée par la plateforme Érudit.

    Consulter sur www.erudit.org
  • Guertin-Baril, T., & Cartier, S. (2017). Apprendre par la lecture en 3e année du primaire dans une école en milieu défavorisé. Dialogic-Dialogique, Association canadienne de psychopédagogie. Dialogique, 2016–2017. https://caepacp.files.wordpress.com/2017/05/dialogic-2016-2017-04-28-1711.pdf
    Consulter sur caepacp.files.wordpress.com
  • Lacelle, N., & Lebrun, M. (2017). L’écriture transmédiatique dans le processus d’appropriation d’univers narratifs. In M.-J. Fourtanier & F. Le Goff (Eds.), Les formes plurielles des écritures de la réception (Vol. 1, pp. 236–258). Presse universitaire de Namur. https://amzn.to/3rfilfK
    Consulter sur amzn.to
  • Lacelle, N., Boutin, J.-F., & Lebrun, M. (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique. Outils conceptuels et didactiques. Presses de l’Université du Québec. https://bit.ly/3SkDTmC
    Consulter sur bit.ly
  • Lacelle, N., Boutin, J.-F., Lebrun, M., Martel, V., & Richard, M. (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique pour former les apprenants à la recherche documentaire et à la création artistique. [Subvention fonctionnement]. Conseil de recherches en sciences humaines.
  • Lacelle, N., Lieutier, P., Acerra, E., Beaudry, M.-C., Boutin, J.-F., Bouchard-Valentine, V., Brehm, S., Lebrun, M., Martel, V., Richard, M., & Turgeon, É. (2017). Soutien au développement de démarches d’édition numérique jeunesse au Québec à partir de pratiques favorables de production, diffusion et réception l’édition numérique jeunesse [Rapport de recherche. FRQSC/MCC. https://frq.gouv.qc.ca/histoire-et-rapport/soutien-au-developpement-de-demarches-dedition-numerique-jeunesse-au-quebec-a-partir-de-pratiques-favorables-de-production-diffusion-et-reception/
    Consulter sur frq.gouv.qc.ca
  • Lebrun, M., Lacelle, N. et B., & J.-F. (2017). Un nouveau paradigme : la littératie médiatique multimodale. Les cahiers de l’AQPF, 8 3 19-21.
  • Lemieux, A. (2017). In-class film-viewing for empathy development in higher education. Canadian Review of Art Education, 44(1), 64–73. http://crae.mcgill.ca/article/download/9/80
    Consulter sur crae.mcgill.ca
  • Lemieux, N., Lacelle, N., & Boutin, J.-F. (2017). Élaboration d’un dispositif didactique de réception/production de textes et hypertextes multimodaux. Forum lecture suisse. https://www.forumlecture.ch/sysModules/obxLeseforum/Artikel/596/2017_1_Lemieux_et_al.pdf
    Consulter sur www.forumlecture.ch
  • Martel, V., Boutin, J.-F., Lemieux, N., Beaudoin, I., Boudreau, M., Melançon, J., Laroui, R., & Nash, H. (2017). LA LITTÉRATIE VISUELLE À L’UNIVERSITÉ : ÉTUDE SUR LES PRATIQUES D’APPRENTISSAGES FORMELS ET INFORMELS D’ÉTUDIANTS AU BACCALAURÉAT. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 6(Décembre). https://doi.org/10.7202/1043756ar
    Consulter sur www.erudit.org
  • Martel, V., Boutin, J.-F., Lemieux, N., McLaughin, D., Beaudoin, I., Boudreau, M., Mélancon, J., & Laroui, R. (2017). Appréciation d’étudiants universitaires en sciences de l’éducation des pratiques de formation universitaire, recourant ou non à l’image, en ce qui a trait à la présentation/production des contenus de cours. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 14(3), 48–61. https://doi.org/10.18162/ritpu-2017-v14n3-04
    Consulter sur www.erudit.org
  • Perrin-Doucey, A., & Acerra, E. (2017). Penser la lecture littéraire par et pour le numérique : conception, activités et usages en question. Repères, 56, 197–213. https://doi.org/https://doi.org/10.4000/reperes.1217
    Consulter sur journals.openedition.org
  • Perrin-Doucey, A., & Acerra, E. (2017). Penser la lecture littéraire par et pour le numérique : conception, activités et usages en question. Repères : Recherches en didactique du français langue maternelle. https://hal.umontpellier.fr/hal-01720095
    Consulter sur hal.umontpellier.fr
  • Richard, M., Théberge, M.-P., & Majeau, C. (2017). LE DISPOSITIF DE CRÉATION/MÉDIATION AMALGAME : CROISER LES POSTURES ET TRANSGRESSER LES FRONTIÈRES. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 6. https://doi.org/10.7202/1043752ar

    Cet article pose le problème du cloisonnement des pratiques artistiques et pédagogiques dans la formation universitaire d’enseignants spécialistes en art. Pour y répondre, nous croyons que la mise en oeuvre de dispositifs hybrides et multimodaux qui croisent les postures identitaires et transgressent les frontières disciplinaires (art et littérature) peut favoriser l’articulation de ces pratiques. Notre cadre conceptuel repose sur les concepts de dispositif et d’objet-frontière en lien avec la conduite de projet. Notre objectif est d’évaluer des dispositifs dans une démarche descriptive combinant recherche-action et récit de pratique. Suite à une analyse préliminaire, nous constatons la spécificité de chacun des objets utilisés ou produits dans le dispositif tout en privilégiant la transgression de leurs frontières. Ces résultats ont toutefois des limites quant à leur transférabilité à d’autres contextes, ce qui nous amène à conclure au besoin de tester ces dispositifs dans d’autres milieux en intégrant des spécialistes de la littérature.

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