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Bibliographie de l'Équipe de recherche en littératie médiatique multimodale
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Réinitialiser la recherche

Aide

L’interface de recherche est composée de trois sections : Rechercher, Explorer et Résultats. Celles-ci sont décrites en détail ci-dessous.

Vous pouvez lancer une recherche aussi bien à partir de la section Rechercher qu’à partir de la section Explorer.

Rechercher

Cette section affiche vos critères de recherche courants et vous permet de soumettre des mots-clés à chercher dans la bibliographie.

  • Chaque nouvelle soumission ajoute les mots-clés saisis à la liste des critères de recherche.
  • Pour lancer une nouvelle recherche plutôt qu’ajouter des mots-clés à la recherche courante, utilisez le bouton Réinitialiser la recherche, puis entrez vos mots-clés.
  • Pour remplacer un mot-clé déjà soumis, veuillez d’abord le retirer en décochant sa case à cocher, puis soumettre un nouveau mot-clé.
  • Vous pouvez contrôler la portée de votre recherche en choisissant où chercher. Les options sont :
    • Partout : repère vos mots-clés dans tous les champs des références bibliographiques ainsi que dans le contenu textuel des documents disponibles.
    • Dans les auteurs ou contributeurs : repère vos mots-clés dans les noms d’auteurs ou de contributeurs.
    • Dans les titres : repère vos mots-clés dans les titres.
    • Dans tous les champs : repère vos mots-clés dans tous les champs des notices bibliographiques.
    • Dans les documents : repère vos mots-clés dans le contenu textuel des documents disponibles.
  • Vous pouvez utiliser les opérateurs booléens avec vos mots-clés :
    • ET : repère les références qui contiennent tous les termes fournis. Ceci est la relation par défaut entre les termes séparés d’un espace. Par exemple, a b est équivalent à a ET b.
    • OU : repère les références qui contiennent n’importe lequel des termes fournis. Par exemple, a OU b.
    • SAUF : exclut les références qui contiennent le terme fourni. Par exemple, SAUF a.
    • Les opérateurs booléens doivent être saisis en MAJUSCULES.
  • Vous pouvez faire des groupements logiques (avec les parenthèses) pour éviter les ambiguïtés lors de la combinaison de plusieurs opérateurs booléens. Par exemple, (a OU b) ET c.
  • Vous pouvez demander une séquence exacte de mots (avec les guillemets droits), par exemple "a b c". Par défaut la différence entre les positions des mots est de 1, ce qui signifie qu’une référence sera repérée si elle contient les mots et qu’ils sont consécutifs. Une distance maximale différente peut être fournie (avec le tilde), par exemple "a b"~2 permet jusqu’à un terme entre a et b, ce qui signifie que la séquence a c b pourrait être repérée aussi bien que a b.
  • Vous pouvez préciser que certains termes sont plus importants que d’autres (avec l’accent circonflexe). Par exemple, a^2 b c^0.5 indique que a est deux fois plus important que b dans le calcul de pertinence des résultats, tandis que c est de moitié moins important. Ce type de facteur peut être appliqué à un groupement logique, par exemple (a b)^3 c.
  • La recherche par mots-clés est insensible à la casse et les accents et la ponctuation sont ignorés.
  • Les terminaisons des mots sont amputées pour la plupart des champs, tels le titre, le résumé et les notes. L’amputation des terminaisons vous évite d’avoir à prévoir toutes les formes possibles d’un mot dans vos recherches. Ainsi, les termes municipal, municipale et municipaux, par exemple, donneront tous le même résultat. L’amputation des terminaisons n’est pas appliquée au texte des champs de noms, tels auteurs/contributeurs, éditeur, publication.

Explorer

Cette section vous permet d’explorer les catégories associées aux références.

  • Les catégories peuvent servir à affiner votre recherche. Cochez une catégorie pour l’ajouter à vos critères de recherche. Les résultats seront alors restreints aux références qui sont associées à cette catégorie.
  • Dé-cochez une catégorie pour la retirer de vos critères de recherche et élargir votre recherche.
  • Les nombres affichés à côté des catégories indiquent combien de références sont associées à chaque catégorie considérant les résultats de recherche courants. Ces nombres varieront en fonction de vos critères de recherche, de manière à toujours décrire le jeu de résultats courant. De même, des catégories et des facettes entières pourront disparaître lorsque les résultats de recherche ne contiennent aucune référence leur étant associées.
  • Une icône de flèche () apparaissant à côté d’une catégorie indique que des sous-catégories sont disponibles. Vous pouvez appuyer sur l’icône pour faire afficher la liste de ces catégories plus spécifiques. Par la suite, vous pouvez appuyer à nouveau pour masquer la liste. L’action d’afficher ou de masquer les sous-catégories ne modifie pas vos critères de recherche; ceci vous permet de rapidement explorer l’arborescence des catégories, si désiré.

Résultats

Cette section présente les résultats de recherche. Si aucun critère de recherche n’a été fourni, elle montre toute la bibliographie (jusqu’à 20 références par page).

  • Chaque référence de la liste des résultats est un hyperlien vers sa notice bibliographique complète. À partir de la notice, vous pouvez continuer à explorer les résultats de recherche en naviguant vers les notices précédentes ou suivantes de vos résultats de recherche, ou encore retourner à la liste des résultats.
  • Des hyperliens supplémentaires, tels que Consulter le document ou Consulter sur [nom d’un site web], peuvent apparaître sous un résultat de recherche. Ces liens vous fournissent un accès rapide à la ressource, des liens que vous trouverez également dans la notice bibliographique.
  • Le bouton Résumés vous permet d’activer ou de désactiver l’affichage des résumés dans la liste des résultats de recherche. Toutefois, activer l’affichage des résumés n’aura aucun effet sur les résultats pour lesquels aucun résumé n’est disponible.
  • Diverses options sont fournies pour permettre de contrôler l’ordonnancement les résultats de recherche. L’une d’elles est l’option de tri par Pertinence, qui classe les résultats du plus pertinent au moins pertinent. Le score utilisé à cette fin prend en compte la fréquence des mots ainsi que les champs dans lesquels ils apparaissent. Par exemple, si un terme recherché apparaît fréquemment dans une référence ou est l’un d’un très petit nombre de termes utilisé dans cette référence, cette référence aura probablement un score plus élevé qu’une autre où le terme apparaît moins fréquemment ou qui contient un très grand nombre de mots. De même, le score sera plus élevé si un terme est rare dans l’ensemble de la bibliographie que s’il est très commun. De plus, si un terme de recherche apparaît par exemple dans le titre d’une référence, le score de cette référence sera plus élevé que s’il apparaissait dans un champ moins important tel le résumé.
  • Le tri par Pertinence n’est disponible qu’après avoir soumis des mots-clés par le biais de la section Rechercher.
  • Les catégories sélectionnées dans la section Explorer n’ont aucun effet sur le tri par pertinence. Elles ne font que filtrer la liste des résultats.
Dans les auteurs ou contributeurs
  • "Lemieux, Amélie"

Résultats 50 ressources

PertinenceDate décroissanteDate croissanteAuteur A-ZAuteur Z-ATitre A-ZTitre Z-A
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Résumés
  • Lemieux, A. (2020). De/constructing Literacies: Considerations for Engagement. Peter Lang. https://www.peterlang.com/document/1056990

    De/constructing Literacies: Considerations for Engagement reviews and defines the concept of engagement in literacy studies from different epistemologies. Well-suited for literacy researchers and graduate students, it considers the foundations of arts-based research, cognitive psychology, ethnography, phenomenology, posthumanism, with a final chapter on walking methodologies, to better understand how engagement can be framed and looked at in literacy studies.

    Consulter sur www.peterlang.com
  • Lemieux, A. (2023). “Back then it was only men who worked in these kind of fields”: Observing little sparks through the prism of affect and gender in maker literacies research. Reading Research Quarterly, 1–16. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/rrq.525
  • Lemieux, A. (2023). Porosité et didactique de la littérature au secondaire : Didactisation d’une oeuvre théâtrale et de son adaptation filmique pour un réinvestissement poétique en classe de français. La Lettre de l’AIRDF, 72(1), 69–71. https://www.researchgate.net/publication/375217701_Lemieux_A_2023_Porosite_et_didactique_de_la_litterature_au_secondaire_Didactisation_d’une_oeuvre_theatrale_et_de_son_adaptation_filmique_pour_un_reinvestissement_poetique_en_classe_de_francais_La_Lett
    Consulter sur www.researchgate.net
  • Lemieux, A. (2022). Pour une lecture émancipatoire : bell hooks. Revue Des Sciences de l’éducation, 48(1), 1–12. https://www.erudit.org/fr/revues/rse/2022-v48-n1-rse07324/1096360ar/
    Consulter sur www.erudit.org
  • Lemieux, A. (2021). M/EDIA/tions: Assises théoriques relatives aux questions d’équité, de diversité, d’inclusion et d’accessibilité (EDIA) pour l’enseignement de la littérature avec le numérique. Revue de Recherches En Littératie Médiatique Multimodale, 14, 1–24. https://revuemultimodalites.com/articles/m-edia-tions-assises-theoriques-relatives-aux-questions-dequite-de-diversite-dinclusion-et-daccessibilite-ediapour-lenseignement-de-la-litterature-avec-le-numerique
    Consulter sur revuemultimodalites.com
  • Lemieux, A. (2021). Antidualisms in maker literacies research: Technological processes, materialities, mappings. Education & Didactique, 15(1), 9–21. https://journals.openedition.org/educationdidactique/7996
    Consulter sur journals.openedition.org
  • Lemieux, A. (2021). What does making produce? Posthuman insights into documenting relationalities in maker education for teachers. Professional Development in Education, 47(2–3), 493–509. https://doi.org/https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/19415257.2021.1886155
  • Lemieux, A. (2017). In-class film-viewing for empathy development in higher education. Canadian Review of Art Education, 44(1), 64–73. http://crae.mcgill.ca/article/download/9/80
    Consulter sur crae.mcgill.ca
  • Lemieux, A. (2016). Moments de réception en lecture et en spectature : Le cas d’Incendies au CEGEP. Revue de Recherches En Littératie Médiatique Multimodale, 3. https://revuemultimodalites.com/articles/moment-de-reception-en-lecture-et-en-spectature-e-cas-dincendies-au-cegep1
    Consulter sur revuemultimodalites.com
  • Lemieux, A. (2015). Think it through: Fostering aesthetic experiences to raise interest in literature at the high school level. Journal of the Canadian Association for Curriculum Studies, 12(2), 66–93. http://jcacs.journals.yorku.ca/index.php/jcacs/article/view/37301/36029
    Consulter sur jcacs.journals.yorku.ca
  • Lescouet, E., Vallières, A., & Lemieux, A. (2023). Vers une documentation d’oeuvres littéraires numériques queer. In BD, Littératie et créations numériques : Quels enjeux pour demain? (pp. 69–80). https://www.researchgate.net/publication/376597355_Lescouet_E_Vallieres_A_et_Lemieux_A_2023_Vers_une_documentation_d’oeuvres_litteraires_numeriques_queer_Dans_S_Saffi_dir_BD_Litteratie_et_creations_numeriques_Quels_enjeux_pour_demain_p_69-80_Aix-Marse
    Consulter sur www.researchgate.net
  • Lemieux, A., & Lacelle, N. (2016). Approches transactionnelle, subjective, et phénoménologique en didactique de la lecture. Myriades, 14–28. http://cehum.ilch.uminho.pt/myriades/volume2?info=indice
    Consulter sur cehum.ilch.uminho.pt
  • Lemieux, A., & Lacelle, N. (2016). Mobilizing subjective processes in the literature classroom. Language & Literacy Canadien Online Journal, 18(3). https://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/langandlit/issue/view/1919
    Consulter sur ejournals.library.ualberta.ca
  • White, B., & Lemieux, A. (2017). Mapping Holistic Learning: An Introductory Guide to Aesthetigrams. Peter Lang. https://www.peterlang.com/document/1055717

    Mapping Holistic Learning: An Introductory Guide to Aesthetigrams introduces the concept of aesthetigrams. These are participant-produced visual maps of aesthetic engagement. The map-making strategy was originally developed by one of the authors, Boyd White, to assist him in understanding what his university-level students were experiencing as they interacted with artworks. Such interactions are, after all, private, individualistic, and fleeting. How can a teacher foster student/teacher dialogue that might lead to enhanced engagement, much less do research, without a concrete record of such engagement? Aesthetigrams provide that record. Recently, the strategy has been adapted to other fields of study—the teaching of literature, and philosophy for children, as well as the writing of poetry. Boyd White and Amélie Lemieux are persuaded that the strategy could be expanded into other disciplines. For example, might it not be useful for a teacher to know what a student is feeling and thinking as she struggles with a mathematical concept? Mapping Holistic Learning is divided into three sections. Chapter 1 addresses the theoretical framework that underpins the authors’ research. The second section, Chapters 2 to 5, provides examples of aesthetigram usage within the formal education environment, in art and literature classrooms. The third section, Chapters 6 and 7, introduces two recent experiments in informal settings—one in an adult poetry workshop, the other in a philosophy-for-children workshop. It is not necessary to follow the book in chronological order. Readers are invited to attend to the chapters that most closely address their individual interests.

    Consulter sur www.peterlang.com
  • Lemieux, A., & Berthiaume, R. (2023). Sur la notion d’engagement envers la lecture : Constats, angles morts et complexités. Nexus, 3, 58–72. https://www.researchgate.net/publication/376350458_Lemieux_A_Berthiaume_R_2023_Sur_la_notion_d’engagement_envers_la_lecture_Constats_angles_morts_et_complexites_Nexus_3_58-72
    Consulter sur www.researchgate.net
  • Ferguson, D., & Lemieux, A. (2022). Éclosions in literacy research: Rereading Brandt and Clinton’s “Limits of the local.” Journal of Literacy Research, 54(2), 208–215. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1086296X221096671?journalCode=jlrb
    Consulter sur journals.sagepub.com
  • Lemieux, A., & Mason, S. (2022). When in doubt, map it out: Teachers’ digital storytelling researched through documentation. Canadian Journal of Learning and Technology, 48(1), 1–20. https://cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/28002/20605
    Consulter sur cjlt.ca
  • Lemieux, A., & Thériault, V. (2021). W(e)aving: When maker literacies and diffraction collide. Studies in the Education of Adults, 53(2), 255–271. https://doi.org/https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02660830.2021.1921446
  • Lemieux, A., & Rowsell, J. (2020). On the relational autonomy of materials: Entanglements in maker literacies research. Literacy, 54(3), 144–152. https://doi.org/https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/lit.12226
  • Hawreliak, J., & Lemieux, A. (n.d.). The semiotics of social justice: A multimodal approach to examining social justice issues in videogames. Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education, 41(5), 723–739. https://doi.org/10.1080/01596306.2020.1769936
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